Formations handicap à domicile

Formation 1

Accompagner à domicile les personnes en situation de handicap moteur

PublicAuxiliaires de vie et professionnels de l’intervention à domicile

PrérequisExpérience dans le secteur de l’aide, de l’accompagnement ou du soin

Groupe12 stagiaires

FormatriceImane Bendriga

Objectifs

Évaluer les besoins, les capacités fonctionnelles et le niveau d’autonomie des personnes en situation de handicap moteur pour adapter l’accompagnement à domicile.
Adapter sa posture professionnelle et sa communication pour un accompagnement sécurisé, individualisé, bientraitant et respectueux des choix de vie et des capacités de la personne.
Identifier les principes d’utilisation des aides techniques, les possibilités d’aménagement du domicile et les activités adaptées qui soutiennent l’autonomie et le bien-être.
Identifier les principales pathologies et situations de santé à l’origine d’un handicap physique et comprendre leurs effets sur la vie quotidienne (isolement social, douleur, fatigue).
Connaître les ressources, dispositifs et partenaires du parcours de la personne en situation de handicap.

En fin de formation, mes stagiaires savent : observer et décrire sans interpréter ; recueillir le choix de la personne avant d’agir ; apporter l’aide strictement nécessaire ; repérer un risque et le transmettre ; utiliser une aide technique comme prévu et signaler une anomalie ; orienter la personne vers le bon interlocuteur dans l’Hérault.

Mon déroulé minute par minute

Jour 1

Horaire	Séquence	Ce que font les stagiaires	Supports	Min.
9 h 00 à 9 h 20	S1 Accueil, émargement, règles du groupe, objectifs du jour, présentation de la carte « 10 questions »	Écoute, émargement	Diaporama, vues 1 à 4 ; feuille d’émargement ; carte « 10 questions »	20
9 h 20 à 9 h 45	S2 Positionnement et attentes	Questionnaire individuel, puis une situation vécue chacun, sans nom	Questionnaire de positionnement ; tableau	25
9 h 45 à 10 h 20	S3 Le handicap selon la loi : limitation d’activité, restriction de participation, environnement	« Où est le handicap ? »	Diaporama, vues 5 à 8 ; photo d’une personne en fauteuil devant un escalier	35
10 h 20 à 10 h 35	Pause			15
10 h 35 à 11 h 45	S4 Origines et effets : trois portraits	Fiche portraits en binômes : ce que j’observe, ce que cela change dans la journée, ce que je ne peux pas en conclure ; restitution	Fiche portraits ; diaporama, vues 9 à 14	70
11 h 45 à 12 h 30	S5 Autonomie, indépendance, faire avec	Tri de 10 phrases : autonomie ou indépendance	10 cartes de tri ; diaporama, vues 15 à 18	45
12 h 30 à 12 h 45	S6 Observer au domicile : la grille d’observation (début)	Observation d’une séquence de lever et d’habillage, remplissage de la grille	Grille d’observation (outil 2) ; vidéo choisie avec MDF ou jeu de rôle	15
12 h 45 à 13 h 45	Déjeuner			60
13 h 45 à 14 h 25	S6 Observer au domicile : la grille d’observation (suite)	Observation d’une séquence de lever et d’habillage, remplissage de la grille	Grille d’observation (outil 2) ; vidéo choisie avec MDF ou jeu de rôle	40
14 h 25 à 15 h 00	S7 Transmettre des faits	Réécriture de 6 transmissions subjectives	Fiche de transmission (outil 3) ; 6 transmissions à réécrire	35
15 h 00 à 15 h 35	S8 Choix de vie, autodétermination, consentement	Discussion sur 3 phrases entendues au domicile	Diaporama, vues 19 à 22 ; 3 phrases entendues au domicile	35
15 h 35 à 15 h 50	Pause			15
15 h 50 à 16 h 25	S9 Communication : rythme, fatigue, douleur	Démonstration, puis mise en pratique en binômes	Diaporama, vues 23 à 26	35
16 h 25 à 17 h 00	S10 Bientraitance, prévention de la maltraitance, signalement	Classement de 8 situations	Diaporama, vues 27 à 30 ; 8 situations à classer ; fiche 3133	35
17 h 00 à 17 h 30	S11 Jeux de rôle en trios : refus d’une aide, demande hors du rôle, douleur pendant un geste	3 scènes de 6 minutes, rotation des rôles, retour de 4 minutes après chaque scène ; mot de fin de journée	Grille de l’observateur (outil 8)	30
420 minutes de formation, 2 pauses de 15 minutes et 1 heure de déjeuner, non comptées				420

Jour 2

Horaire	Séquence	Ce que font les stagiaires	Supports	Min.
9 h 00 à 9 h 15	S12 Accueil, émargement, rappel du jour 1	5 questions de rappel	5 questions de rappel ; feuille d’émargement	15
9 h 15 à 10 h 00	S13 Aides techniques : familles, usage, vérification, limites	Inventaire des aides connues ; vérification d’un fauteuil avec la liste de contrôle	Diaporama, vues 31 à 36 ; liste de contrôle du fauteuil (outil 6) ; fauteuil roulant ou photos	45
10 h 00 à 10 h 40	S14 Logement : obstacles et aménagements	Visite virtuelle d’un logement, liste d’obstacles, transmission	Photos de logement ; fiche de transmission (outil 3)	40
10 h 40 à 10 h 55	Pause			15
10 h 55 à 11 h 20	S15 Déplacements et transferts : repères, sécurité, limites	Questions de sécurité sur 4 photos	Diaporama, vues 37 à 40 ; 4 photos	25
11 h 20 à 11 h 30	S16 Activités adaptées choisies par la personne	Proposer 2 activités pour un portrait du jour 1	Diaporama, vue 41	10
11 h 30 à 12 h 15	S17 Droits et acteurs : MDA, MDPH, CDAPH, PCH	Questions et réponses guidées	Diaporama, vues 42 à 46 ; carte des acteurs de l’Hérault (outil 9)	45
12 h 15 à 12 h 45	S18 Logement, isolement, soins : MaPrimeAdapt’, Communauté 360, soignants (début)	Pour chaque besoin, trouver le bon interlocuteur et la phrase à dire	Cartes besoins et interlocuteurs	30
12 h 45 à 13 h 45	Déjeuner			60
13 h 45 à 14 h 15	S18 Logement, isolement, soins : MaPrimeAdapt’, Communauté 360, soignants (suite)	Pour chaque besoin, trouver le bon interlocuteur et la phrase à dire	Cartes besoins et interlocuteurs	30
14 h 15 à 15 h 15	S19 Cas ramifiés A, B, C et D (début)	Sous-groupes avec la carte « 10 questions », choix justifiés, restitution	Cahier de cas ; carte « 10 questions »	60
15 h 15 à 15 h 30	Pause			15
15 h 30 à 16 h 30	S19 Cas ramifiés A, B, C et D (suite)	Sous-groupes avec la carte « 10 questions », choix justifiés, restitution	Cahier de cas ; carte « 10 questions »	60
16 h 30 à 17 h 10	S20 Évaluation finale	12 questions individuelles et un cas noté	Évaluation finale	40
17 h 10 à 17 h 30	S21 Corrigé collectif, satisfaction, clôture	Satisfaction à chaud	Questionnaire de satisfaction	20
420 minutes de formation, 2 pauses de 15 minutes et 1 heure de déjeuner, non comptées				420

Les situations travaillées

Trois portraits

Monsieur L., 52 ans, sclérose en plaques, marche avec une canne. Madame R., 34 ans, paraplégie, fauteuil manuel, travaille à mi-temps. Monsieur K., 71 ans, hémiplégie droite après un accident vasculaire cérébral, vit seul. Pour chacun : ce que j’observe, ce que cela change dans sa journée, ce que je ne peux pas en conclure.

Quatre cas ramifiés

Il veut prendre sa douche seul. Elle refuse le transfert du soir pour regarder un match. Il ne sort plus depuis trois mois. Une rougeur au talon est encore présente au départ. À chaque embranchement, les stagiaires choisissent et justifient avec la carte « 10 questions ».

Trois jeux de rôle observés

La personne refuse l’aide à la douche aujourd’hui. Elle demande un geste hors du rôle. Elle dit « aïe » pendant qu’on l’aide à s’habiller. Un observateur note chaque geste sur sa grille.

Une transmission telle que mes stagiaires apprennent à l’écrire : « 10 h 15. Rougeur d’environ 3 cm au talon droit, toujours présente à 11 h. Madame dit “ça me brûle un peu”. Je n’ai pas touché la zone, j’ai mis le coussin prévu. Structure prévenue à 11 h 05. »

Le fil des deux journées : la carte « 10 questions avant d’agir »

Remise à chaque stagiaire et utilisée dans chaque séquence. Elle est commune à mes deux formations.

Que me dit ou me montre la personne de ce qu’elle veut ?
Que puis-je observer de ce qu’elle fait seule et de ce qui lui est difficile ?
Autour d’elle, quels éléments l’aident ou la gênent ?
De quelle aide ou adaptation a-t-elle besoin maintenant ?
Quelle est l’aide strictement nécessaire ?
Cette aide relève-t-elle de mon rôle ?
Y a-t-il un risque ? À quel niveau d’alerte ?
Qui est compétent si ce n’est pas moi ?
Quels faits dois-je transmettre ?
Où dois-je en laisser une trace ?

Le livret de 16 pages remis à chaque stagiaire : 9 outils

1 · Carte « 10 questions avant d’agir »
2 · Grille d’observation au domicile
3 · Fiche de transmission factuelle
4 · Je fais, je ne fais pas, je transmets
5 · Fiches réflexes : douleur, chute, rougeur, fausse route, urgence, maltraitance
6 · Liste de contrôle du fauteuil roulant
7 · Repérage du logement
8 · Grille de l’observateur
9 · Carte des acteurs de l’Hérault

Cas pratique à essayer

La présentation personnelle reportée

Madame L. (personne fictive) utilise un déambulateur. À votre arrivée à 9 h, elle vous dit : « Aujourd’hui, je suis très fatiguée. Je préfère remettre la présentation personnelle à plus tard. » Aucune urgence n’est signalée. La visite est inscrite au planning de votre structure.

Ce cas est écrit pour cette page. Les cas de la session, l’évaluation finale et leurs corrigés restent réservés aux stagiaires.

Évaluation, qualité, conditions

Évaluation : positionnement avant la formation ; exercices notés pendant ; évaluation finale de 12 questions et un cas noté, avec un résultat pour chacun des 5 objectifs ; satisfaction à chaud ; remédiation pour tout objectif non atteint.
Bilan de session remis à MDF sous 5 jours ouvrés : présences, positionnement, adaptations, résultats par objectif, remédiations, satisfaction, propositions d’amélioration.
Ressources réglementaires datées (PCH, MaPrimeAdapt’, MDA et MDPH de l’Hérault, numéros d’urgence) et vérifiées avant chaque session.
Sanction : attestation de fin de formation et certificat de réalisation délivrés par MDF. Formation non certifiante.
Financement : plan de développement des compétences de l’employeur, prise en charge par l’OPCO de sa branche selon ses règles. Non éligible au CPF.
Accessibilité : adaptations étudiées pour chaque stagiaire avec le référent handicap de MDF ; livret en version numérique et en gros caractères sur demande.
Données : cas fictifs ; les stagiaires ne citent aucune personne accompagnée identifiable.

Formation 2

Accompagner à domicile les personnes en situation de handicap mental et neuroatypie (focus autisme)

PublicAuxiliaires de vie et professionnels de l’intervention à domicile

PrérequisExpérience dans le secteur de l’aide, de l’accompagnement ou du soin

Groupe12 stagiaires

FormatriceImane Bendriga

Objectifs

Identifier et caractériser les principaux types de handicap mental, de troubles du neurodéveloppement et de neuroatypies, et leurs effets sur la vie quotidienne, l’autonomie, les interactions sociales, le fonctionnement adaptatif et la communication.
Adapter sa posture professionnelle pour un accompagnement sécurisé, individualisé et respectueux, favorable à l’autonomie, à la participation sociale et au bien-être.
Mettre en œuvre des outils de communication adaptée et des procédés spécifiques, avec des supports visuels, sensoriels et cognitifs.
Comprendre les principales situations à l’origine d’un handicap mental ou cognitif, sous leurs dénominations reconnues : trouble du spectre de l’autisme, trouble du développement intellectuel, troubles du développement, TDAH, troubles spécifiques des apprentissages, maladies génétiques associées, troubles psychiques stabilisés.
Identifier les situations sources d’anxiété ou de tension dans la relation et y répondre de façon adaptée, dans le respect de la personne.
Connaître les principaux acteurs et partenaires du parcours.

En fin de formation, mes stagiaires savent : employer les mots justes ; décrire les effets d’une situation sans étiqueter la personne ; recueillir un choix par un moyen adapté ; rendre une journée prévisible ; fabriquer un planning visuel, une séquence en images et un tableau de choix ; adapter l’environnement sensoriel avec la personne ; analyser une situation de détresse et y répondre sans contrainte ; transmettre des faits ; orienter vers le bon interlocuteur.

Focus autisme

Le trouble du spectre de l’autisme au domicile

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA, CIM-11, code 6A02) associe deux ensembles de particularités durables : la communication et les interactions sociales, d’une part ; des intérêts, des activités ou des comportements très ciblés ou répétés, d’autre part. Les particularités sensorielles en font partie : sensibilité forte ou faible au bruit, à la lumière, au toucher, aux odeurs. C’est un spectre : certaines personnes autistes parlent avec aisance, d’autres ne parlent pas ; un trouble du développement intellectuel est associé ou non. J’emploie « personne autiste » ou « personne avec un TSA », selon le mot que la personne choisit pour elle.

Mes stagiaires apprennent sept gestes professionnels, établis sur la recommandation de la HAS relative à l’adulte autiste (2017, publiée en 2018), qui place la personne au cœur de son parcours et de ses décisions, et sur la recommandation de l’Anesm (2016) :

Rendre la journée prévisible. J’annonce mon arrivée, la durée et l’ordre des tâches ; je respecte l’ordre convenu ; je préviens à l’avance de tout changement d’horaire ou d’intervenant, et je le montre sur le planning visuel.
Montrer en même temps que dire. Une information à la fois, des phrases courtes, des mots concrets ; ni ironie ni expression imagée pour une personne qui comprend au pied de la lettre ; un objet, une photo ou une image avec chaque consigne.
Laisser le temps. J’attends la réponse, je compte jusqu’à 10 avant de reformuler.
Vérifier en faisant montrer. Je ne demande pas à la personne si elle a compris : je lui demande de montrer. Je vérifie un « oui » par un choix montré.
Utiliser la communication de la personne. J’emploie le système qu’elle utilise déjà (images, tablette, signes). Je n’en introduis pas un nouveau de ma propre initiative : cela se décide avec elle et les professionnels qui l’accompagnent.
Adapter l’environnement sensoriel avec elle. Bruit, lumière, textures, odeurs, endroit calme du logement : nous les repérons ensemble et convenons de ce qui l’apaise, par exemple le casque anti-bruit qu’elle utilise.
Faire de ses intérêts une ressource. Ce qui passionne la personne sert de point de départ à une activité ou à un support.

Dans un moment de détresse, j’explore d’abord la santé (douleur, dents, transit, sommeil, traitement), puis l’environnement (bruit, changement, attente) et la communication (besoin qu’elle ne peut pas dire). Je parle peu, d’une voix calme, je laisse de l’espace et je propose l’endroit calme habituel. Je n’emploie aucune contrainte. Je transmets ce qui s’est passé avant, pendant et après.

Une annonce telle que mes stagiaires apprennent à la faire : « Bonjour Madame N. Aujourd’hui, c’est moi, Imane. Je reste jusqu’à 11 h. Nous faisons les courses, puis le linge, comme d’habitude. »

Le TSA dans mes deux journées : S2 (représentations), S3 (mots justes), S4 (portraits de Julien et de Léa), S5 (40 minutes consacrées au TSA, avec une vidéo de témoignage), S7 (observable et à ne pas conclure), S9 (prévisibilité), S11 (annoncer un changement d’horaire), S13 (communication adaptée), S14 (atelier supports), S15 à S17 (situations de détresse), S19 (cas 1 et 4). Ressource dans l’Hérault : centre de ressources autisme Languedoc-Roussillon / Occitanie Est, CHU de Montpellier, 04 67 33 99 68.

Mon déroulé minute par minute

Jour 1

Horaire	Séquence	Ce que font les stagiaires	Supports	Min.
9 h 00 à 9 h 20	S1 Accueil, émargement, règles, objectifs, carte « 10 questions »	Écoute, émargement	Feuille d’émargement ; carte « 10 questions »	20
9 h 20 à 9 h 45	S2 Positionnement et représentations	Questionnaire ; « trois mots qui me viennent pour autisme », gardés au tableau	Questionnaire de positionnement ; tableau	25
9 h 45 à 10 h 35	S3 Les mots justes : TND, TSA, TDI, TDAH, troubles Dys, handicap mental, cognitif, psychique, neuroatypie	Classement de 12 situations	Tableau des mots justes (outil 2) ; 12 situations à classer	50
10 h 35 à 10 h 50	Pause			15
10 h 50 à 11 h 45	S4 Effets sur cinq domaines : quatre portraits	Fiche portraits en binômes : vie quotidienne, décision, interactions, fonctionnement adaptatif, communication	4 portraits ; grille d’observation sur cinq domaines (outil 3)	55
11 h 45 à 12 h 25	S5 Le trouble du spectre de l’autisme : communication et interactions, intérêts et activités, particularités sensorielles, spectre	Questions guidées, vidéo de témoignage	Apport de la formatrice ; vidéo de témoignage choisie avec MDF	40
12 h 25 à 12 h 45	S6 TDI, TDAH, troubles Dys, maladies génétiques associées, troubles psychiques stabilisés (début)	Questions guidées	Apport de la formatrice	20
12 h 45 à 13 h 45	Déjeuner			60
13 h 45 à 14 h 05	S6 TDI, TDAH, troubles Dys, maladies génétiques associées, troubles psychiques stabilisés (suite)	Questions guidées	Apport de la formatrice	20
14 h 05 à 14 h 30	S7 Observable et à ne pas conclure	Fiches par situation, complétées en groupe	Fiches « observable, à ne pas conclure »	25
14 h 30 à 15 h 15	S8 Autodétermination, consentement, choix ; mesure de protection et décisions personnelles	Discussion sur 4 phrases entendues	4 phrases entendues au domicile	45
15 h 15 à 15 h 30	Pause			15
15 h 30 à 16 h 10	S9 Prévisibilité et changements	Réécrire l’annonce d’un changement d’intervenant	Planning visuel (outil 4) ; annonce à réécrire	40
16 h 10 à 16 h 50	S10 Sécurité, individualisation, participation, faire avec ; PCH soutien à l’autonomie	Construire une intervention « faire avec »	Séquence en images (outil 5)	40
16 h 50 à 17 h 30	S11 Jeux de rôle en trios : proposer le choix du repas avec des photos, annoncer un changement d’horaire, vérifier un « oui »	3 scènes observées	Grille de l’observateur (outil 10) ; photos de 3 plats	40
420 minutes de formation, 2 pauses de 15 minutes et 1 heure de déjeuner, non comptées				420

Jour 2

Horaire	Séquence	Ce que font les stagiaires	Supports	Min.
9 h 00 à 9 h 15	S12 Accueil, émargement, rappel du jour 1	5 questions de rappel	5 questions de rappel ; feuille d’émargement	15
9 h 15 à 9 h 50	S13 Principes de communication adaptée	Démonstration et reformulation	Objets, photos, images	35
9 h 50 à 11 h 00	S14 Atelier supports : planning visuel, séquence en images, tableau de choix, repérage sensoriel	Fabrication en binômes pour un portrait	Modèles du livret (outils 4 à 7) ; photos prises avec l’accord de la personne ou pictogrammes sous licence autorisant l’usage en formation payante	70
11 h 00 à 11 h 15	Pause			15
11 h 15 à 12 h 05	S15 Comprendre une situation de détresse : santé, environnement, communication	Apport, exemple commenté	Apport de la formatrice ; exemple commenté	50
12 h 05 à 12 h 45	S16 Prévenir et répondre : avant, pendant, après (début)	Classement de 10 réponses	Tableau « avant, pendant, après » ; 10 réponses à classer	40
12 h 45 à 13 h 45	Déjeuner			60
13 h 45 à 13 h 50	S16 Prévenir et répondre : avant, pendant, après (suite)	Classement de 10 réponses	Tableau « avant, pendant, après » ; 10 réponses à classer	5
13 h 50 à 14 h 15	S17 Analyse de trois situations	Grille d’analyse en sous-groupes	Grille d’analyse (outil 8) ; 3 situations	25
14 h 15 à 15 h 00	S18 Acteurs du parcours dans l’Hérault	Pour chaque besoin, trouver le bon interlocuteur	Carte des acteurs de l’Hérault (outil 12)	45
15 h 00 à 15 h 15	Pause			15
15 h 15 à 16 h 30	S19 Cas ramifiés 1 à 4	Sous-groupes, restitution, corrigé	Cahier de cas 1 à 4	75
16 h 30 à 17 h 10	S20 Évaluation finale	12 questions individuelles et un cas noté	Évaluation finale	40
17 h 10 à 17 h 30	S21 Corrigé, satisfaction, clôture	Satisfaction à chaud	Questionnaire de satisfaction	20
420 minutes de formation, 2 pauses de 15 minutes et 1 heure de déjeuner, non comptées				420

Les situations travaillées

Quatre portraits

Julien, 26 ans, autiste, travaille dans un service informatique, vit seul, le bruit le fatigue. Sophie, 40 ans, trisomie 21, vit en appartement, travaille en ESAT. Karim, 33 ans, TDAH diagnostiqué à 30 ans. Léa, 19 ans, autiste, ne parle pas, communique avec des images. Chacun est décrit sur cinq domaines, puis ce que l’on ne peut pas en conclure.

Quatre cas ramifiés

Des travaux bruyants dans l’immeuble de Julien. Sophie veut faire ses courses seule. Karim demande qu’on gère ses factures. Léa ne mange plus depuis deux jours et se tient la joue.

L’atelier supports

Pour un portrait, chaque binôme fabrique un planning visuel de la matinée, une séquence en images d’une tâche, un tableau de choix et un repérage sensoriel du logement. Critères : lisible à 1 mètre, une étape par case, images choisies avec la personne, place pour cocher ce qui est fait.

Le livret remis à chaque stagiaire : 12 outils

1 · Carte « 10 questions avant d’agir »
2 · Les mots justes
3 · Grille d’observation sur cinq domaines
4 · Planning visuel
5 · Séquence en images
6 · Tableau de choix
7 · Repérage sensoriel du logement
8 · Grille d’analyse d’une situation de détresse
9 · Fiche de transmission factuelle
10 · Grille de l’observateur
11 · Je fais, je ne fais pas, je transmets
12 · Carte des acteurs de l’Hérault

Cas pratique à essayer

Le changement d’horaire

Monsieur T. (personne fictive), 28 ans, est autiste. Il parle, vit seul et suit chaque matin le même ordre : café, douche, courses à 10 h. Son planning visuel indique votre arrivée à 9 h. Ce matin, un changement de tournée vous fait arriver à 9 h 30, et personne ne l’a prévenu. À votre arrivée, il se bouche les oreilles et répète « 9 heures, 9 heures ».

Ce cas est écrit pour cette page. Les cas de la session, l’évaluation finale et leurs corrigés restent réservés aux stagiaires.

Évaluation, qualité, conditions

Évaluation : positionnement ; exercices notés ; évaluation finale de 12 questions et un cas noté, avec un résultat pour chacun des 6 objectifs ; satisfaction à chaud ; remédiation pour tout objectif non atteint.
Bilan de session remis à MDF sous 5 jours ouvrés : présences, positionnement, adaptations, résultats par objectif, remédiations, satisfaction, propositions d’amélioration.
Ressources datées (PCH, MDA et MDPH, Communauté 360, centre de ressources autisme, recommandations de la HAS) et vérifiées avant chaque session.
Sanction : attestation de fin de formation et certificat de réalisation délivrés par MDF. Formation non certifiante.
Financement : plan de développement des compétences de l’employeur, prise en charge par l’OPCO de sa branche selon ses règles. Non éligible au CPF.
Accessibilité : adaptations étudiées pour chaque stagiaire avec le référent handicap de MDF, supports compris.
Données : cas fictifs ; les stagiaires ne citent aucune personne accompagnée identifiable.

Mention	Texte en vigueur
Action de formation : objectif professionnel, parcours, évaluation	Articles L. 6313-1 et L. 6313-2 du code du travail
Intitulé, objectifs, contenu, moyens, durée, modalités de déroulement, de suivi et de sanction de l’action	Articles L. 6353-1 et D. 6353-1 du code du travail : convention de formation, ou devis approuvé, conclue par l’organisme
Certificat de réalisation	Article R. 6332-26 du code du travail ; arrêté du 21 décembre 2018 relatif aux pièces nécessaires au contrôle de service fait
Public, prérequis, durée, modalité, accessibilité	Articles L. 6316-1 et R. 6316-1 du code du travail ; référentiel national qualité, indicateur 1
Positionnement, évaluation des acquis, satisfaction	Référentiel national qualité, indicateurs 8, 11 et 30
Adaptations avec le référent handicap	Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 ; référentiel national qualité, indicateur 26
Plan de développement des compétences, OPCO	Article L. 6312-1, 1°, article L. 6321-1 et article L. 6332-1 du code du travail
Non éligible au CPF, non certifiante	Article L. 6323-6 du code du travail : aucune certification enregistrée au RNCP ou au répertoire spécifique n’est préparée
Définition du handicap (S3)	Article L. 114 du code de l’action sociale et des familles
Choix, consentement, droits de la personne accompagnée	Article L. 311-3 du code de l’action sociale et des familles ; Convention relative aux droits des personnes handicapées, articles 3 et 19 (décret n° 2010-356 du 1er avril 2010)
Mesure de protection et décisions personnelles	Article 459 du code civil
Bientraitance, maltraitance, signalement, 3133	Article L. 119-1 du code de l’action sociale et des familles
MDPH, CDAPH, PCH, aides techniques	Articles L. 146-3, L. 241-5, L. 245-1 et L. 245-3 du code de l’action sociale et des familles
PCH soutien à l’autonomie	Décret n° 2022-570 du 19 avril 2022
Soins réservés aux infirmiers, aide à la prise des médicaments	Article R. 4311-5 du code de la santé publique ; article L. 313-26 du code de l’action sociale et des familles
Transferts sans port de charge	Articles R. 4541-3 et suivants du code du travail
Dénominations TSA, TDI, TDAH, troubles Dys	CIM-11 (OMS), codes 6A00 et 6A02 ; recommandations de la HAS
Adulte autiste : parcours et participation aux décisions	HAS, recommandation de bonnes pratiques sur le trouble du spectre de l’autisme chez l’adulte (2017, publiée en 2018)
Situations de détresse : santé, environnement, communication ; aucune contrainte	Anesm, recommandation de bonnes pratiques professionnelles (2016), reprise par la HAS
Images et pictogrammes	Code de la propriété intellectuelle ; licence de chaque banque d’images
Cas fictifs, données minimales	Article 5, paragraphe 1, c), du règlement (UE) 2016/679
Propriété des supports	Articles L. 111-1 et L. 122-4 du code de la propriété intellectuelle
Mentions légales de cette page	Article 1-1, I, de la loi n° 2004-575 du 21 juin 2004, dans sa rédaction issue de la loi n° 2024-449 du 21 mai 2024

Mon intervention

Accompagner à domicile les personnes en situation de handicap moteur

Objectifs

Mon déroulé minute par minute

Jour 1

Jour 2

Les situations travaillées

Trois portraits

Quatre cas ramifiés

Trois jeux de rôle observés

Le fil des deux journées : la carte « 10 questions avant d’agir »

Le livret de 16 pages remis à chaque stagiaire : 9 outils

La présentation personnelle reportée

Évaluation, qualité, conditions

Accompagner à domicile les personnes en situation de handicap mental et neuroatypie (focus autisme)

Objectifs

Le trouble du spectre de l’autisme au domicile

Mon déroulé minute par minute

Jour 1

Jour 2

Les situations travaillées

Quatre portraits

Quatre cas ramifiés

L’atelier supports

Le livret remis à chaque stagiaire : 12 outils

Le changement d’horaire

Évaluation, qualité, conditions